Bu məqalə Science X-nin redaktorluq prosesi və siyasətlərinə uyğun olaraq nəzərdən keçirilib. Tətbiqi redaktorlar məzmunun etibarlılığını təmin edərkən aşağıdakı xüsusiyyətləri vurğulayıblar:
Uşaq bir sözlə dayanır, onu sınar, sonra kömək istəyən müəllimə baxır. Sözü uşağa söyləmək cəzanı hərəkət etdirə bilər. Uşaqların oxumağı üçün nə öyrətmək lazım olduğunu öyrənmək fərqli bir bacarıq tələb edir.
Bu biliklər xüsusilə disleksiya olan uşaqlar üçün vacibdir. Oxucuların oxumaq səy göstərdiyi vaxtlar, yavaş və ya çətin ola bilər və bu, uşaqlar arasında fərqlənir. Dysleksiyanı tanımaq yalnız ilk addımdır. Kömək üçün bacarıqları hədəfləyən təlim lazımdır və bu, müəllimlərin danışıq və yazılı dilin necə işlədiyini başa düşməsindən asılıdır.
Araşdırmalar göstərir ki, disleksiya riski olan uşaqlar yüksək keyfiyyətli açıq təlimdən ən çox yararlanırlar. Bu məqalədə müəllimlərin bilməsi lazım olanları, araşdırmalarımızdan nə öyrəndiklərini və oxuma pozuntuları üçün bunun nə üçün vacib olduğunu izah edəcəyik.
Araşdırmalar göstərir ki, disleksiya olan bir çox uşaq danışılan dildəki səsləri müəyyənləşdirmək və ya işləmək üçün mübarizə aparır. Lakin onların çətinlikləri eyni deyil və bir dəfə oxumağa cəhd etmək onların hansı təlimə ehtiyacı olduğunu müəyyən edə bilməz. Mütəxəssislərin bilikləri burada vacibdir.
"Açın" və "Reaksion" səslə oxuyun. Yəqin ki, hər ikisinin də yanında çətinlik çəkirsən. Amma "ea" hərflərinin hər sözün fərqli səslənməsinin səbəbini necə izah edərdiniz? Əksinə, hərflər bir səs, uzun "e" səsini təmsil etmək üçün bir yerdə işləyir. Reaktda sözün quruluşu hərfləri qruplaşdıran tərzini dəyişir: re + akt olaraq bölünür. "e" re- prefiksini bitir və a aktı başlayır, belə ki, onlar ayrı vokal səslərini təmsil edirlər. Bir prefiks sözün əvvəlində əlavə edilmiş mənalı bir söz hissəsidir. Bu hissələri tanıma morfologiyadan: söz strukturunun biliklərindən asılıdır.
Xülasə — davamını mənbədə oxuyun.
